В статье рассматривается влияние компетентностного подхода на методические основы профильного обучения иностранным языкам. Уточняются понятия «компетенция», «ключевые компетенции», выявляются приоритетные задачи профильного обучения в соответствии с требованиями компетентностного подхода. The article reviews the scientific basis of the competence-based education in the sphere of foreign languages in high school. The paper also gives specifications for the notions “competence”, “key competences”, eliciting the priority aims of the linguistic education (foreign languages) in high school according to the competence building approach.

В статье раскрывается значение профессиональной ориентации в системе непрерывного филологического образования (область иноязычной филологии). Уточнены цели профориентационного обучения иностранному языку с позиций личностно-ориентированного, когнитивно-коммуникативного, компетентностного и деятельностного подходов.

В статье описывается прогрессия развития навыков, умений и способов деятельности, включаемых в состав профориентационной компетенции. Выделенные этапы профориентации и уровни рассматриваемой компетенции систематизированы в виде уровневой модели.

В статье предложено авторское понимание профориентационного обучения иностранным языкам как особого компонента системы иноязычного филологического образования на этапе профильной школы. Описана специфика профориентационного компонента в рамках формального, неформального и информального образовательных уровней.

В статье обосновывается модель коммуникативной личности (когнитивный, коммуникативный и деятельностный уровни) и исследуется развитие личностно значимых компетенций средствами дисциплины «Иностранный язык». Компетентностное ядро личности предлагается формировать на основе моделирования коммуникативных ситуаций. Автор излагает свою точку зрения относительно этапов моделирования коммуникативных ситуаций.

В статье предложены и обоснованы концептуальные основы профориентационного обучения иностранному языку как особого компонента системы филологического образования. Описаны цели и содержание профориентации, осуществляемой средствами иностранного языка.

В статье рассмотрены возможности организации профориентационного обучения иностранному языку в филологическом профиле старшей школы. Акцент при этом сделан на процессуальном компоненте. Ориентируясь на ранее разработанную модель коммуникативной личности и рассматривая её в свете формирования субъекта профессионального самопределения, автор предлагает способы активизации её составляющих за счёт профориентационных заданий, «подключаемых» к профильному курсу на ознакомительном, операционально-прикладном и ситуативно-моделирующем (деятельностном) уровнях.

В статье рассматривается особый вид занятия по иностранному языку в профильной школе: иноязычная профконсультация. Обоснована актуальность внедрения подобного занятия в практику преподавания, определены его задачи, предложена возможная структура. Для каждого этапа занятия приведены краткие методические рекомендации и описано примерное содержание.

В статье рассматривается специфика интеграции образовательного компонента профориентации и обучения иностранному языку на профильном уровне в старшей школе. Предложена теоретическая модель интеграции на компетентностном уровне, рассмотрены особенности подключения профориентационного компонента к обучению ИЯ на формальном, неформальном и информальном образовательных уровнях.

В статье рассмотрены возможности профориентационной модификации содержания обучения иностранному языку в старших профильных классах. Автор опирается на универсальную личностно-ориентированную культуросообразную модель содержания обучения, предложенную И.Л.Бим, и описывает способы активизации профориентаци-онной составляющей каждого из компонентов: материального, идеального, процессуально-го, ценностно-ориентационного. Автор обосновывает, что подобная модификация будет способствовать достижению личностных результатов в обучении иностранному языку – а именно, развитию профессионального самоопределения.