В статье представлен пример проектирования урока иностранного языка, где типичное / стандартное предметное содержание используется для создания профориентационной направленности обучения. Описываемое занятие ориентировано на развитие всех аспектов иноязычной профориентационной компетенции и характеризуется активностью используемых методов, постепенным переходом от информационно-ознакомительного к ситуативно-деятельностному уровню обучающей профориентации, продуктивностью, направленностью на формирование у учащегося личностных смыслов и сознательного отношения к изучению иностранного языка как к средству профессионального самоопределения и профессиональной самореализации.

В статье обсуждается вопрос об особенностях обучения иностранным языкам в контексте новой компетентностной модели и в связи с появлением новой версии монографии «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком…» (2018г.). Краткий анализ истории вопроса и актуального состояния позволяет сделать вывод, что современные компетентностные приоритеты дисциплины «Иностранный язык» лежат в области способностей и готовностей личности вступить в поликультурный и многоязычный глобальный социум, а условием развития данных способностей является соизучение 2-3 языков и культур, что отражено и в последних работах отечественных методистов, и в указанной монографии. Проведён анализ нововведений, представленных в «Общеевропейских компетенциях…» и затрагивающих содержание коммуникативной, плюрилингвальной и плюрикультурной компетенций, даны методические рекомендации относительно организации учебного процесса в условиях «включения» основных составляющих коммуникативной компетенции в плюрилингвальный / плюрикультурный образовательный контекст.

Представлена новая модель обучения по специальности "Иностранный язык" в рамках двухуровневой системы (бакалавриат-магистратура), предоставляющая возможность получения дополнительной квалификации

Описаны способы постановки целей профессионально-ориентированного курса по выбору для студентов филологического отделения лингвистического вуза

Рассмотрены проблемы отбора содержания профессионально-ориентированного обучения немецкому языку в курсе по выбору "Grundlagen der Journalistik" для начальных курсов лингвистического вуза. Описаны способы "подключения" журналистского компонента к профессионально-ориентированному обучению немецкому языку, критерии отбора текстов, технологическая цепочка обучения созданию публицистических текстов на иностранном языке.

В статье рассмотрены проблемы преемственной связи между филологическим профилем (10-11кл.) и лингвистическим вузом, а также предложена образовательная модель для многопрофильной подготовки специалистов в лингвистическом вузе.

В статье рассматриваются методологические основы непрерывного образования, современное понимание его целей, принципов и видов, сформулированных в Меморандуме непрерывного образования Совета Европы, и конкретизируются в отношении вузовского этапа обучения иностранным языкам. Намечены некоторые возможные шаги и меры по оптимизации системы непрерывного образования в рамках лингвистического вуза.

В статье показана связь основ теории коммуникации с методикой обучения иностранному языку; рассматриваются возможности применения моделей коммуникации при обучении иностранному языку в лингвистическом вузе (на примере двух моделей межличностной коммуникации и коммуникации в малых группах). Намечаются перспективы для дальнейшего исследования в рамках данного направления.

Автор описывает современные теоретические модели построения практических занятий по иностранному языку (методологический дискурс), даёт их методическое обоснование и приводит наиболее популярные технологии внедрения, опираясь на опыт, полученный им во время прохождения профессиональной стажировки в Университете им. Генриха Гейне в Дюссельдорфе. В статье актуализирован практический вопрос выбора преподавателем той или иной методики обучения и излагаются позиции западных и отечественных методистов. В практической части представлены технологии построения практического занятия по иностранному языку, в основе которых лежит использование современных технических средств обучения. Кроме того, внимание уделяется и официальным документам, которые положены в основу обучения иностранным языкам в Европейском Союзе и в Российской Федерации (образовательный стандарт).

В статье обоснована необходимость организации высшего филологического образования (в области иностранных языков) с учётом концепции многоязычия и вариативной профессиональной подготовки. Описаны принципы отбора направлений профессиональной подготовки, представлена теоретическая модель системы «иноязычная филология + специализация» на уровне высшего профессионального образования.