Обоснованы возможности организации многоязычного филологического образования с учётом принципа вариативности профессиональной подготовки. Описаны принципы отбора направлений профессиональной подготовки, представлена теоретическая модель системы «многоязычная филологическая подготовка + специализация» на уровне высшего профессионального образования.

В статье рассматривается функциональная роль обратной связи в речевой деятельности коммуниканта и реципиента и проблема анализа ответной реакции в процессе интеракции с точки зрения психолингвистики и теории коммуникации. Предложены некоторые методические рекомендации по развитию умений установления обратной связи и умений анализа ответной реакции в процессе обучения иностранным языкам в средней и старшей школе.

Представлена общая характеристика, описана структура пособия и область применения Двуязычного глоссария

При преподавании иностранного языка студентам непрофильных специальностей, задача оценивания усложняется тем, что студент может потратить несколько часов на подготовку задания, но не выполнить правильно большинство заданий – по причине отсутствия способности к изучению иностранного языка или в случае наличия маленькой базы знаний после школы, однако оценить приложенные студентами усилия бывает необходимо, чтобы как минимум сохранить заинтересованность студента в посещении занятий. Нерегулярные посещения занятий, несвоевременное выполнение заданий студентами являются, помимо прочего, маркерами несовершенства системы оценки. В ходе решения проблем, о которых написано выше, за два года нами была разработана и апробирована следующая балльно-рейтинговая система оценки знаний студентов на занятиях по иностранному языку как непрофильному предмету.

В статье обосновывается профессионально-ориентированное обучение немецкому языку (в сфере туризма) в профильной школе. Описаны цели, содержание и структура организации элективного курса «Немецкий язык в туристической индустрии».

В статье рассмотрены некоторые особенности медиации как вида речевой деятельности. Обоснована необходимость формирования медиативной компетенции в процессе обучения иностранным языкам в средней школе.

В статье описаны основные формы медиации, обучение которым должно осуществляться в рамках средней школы. Даны методические рекомендации по обучению языковому посредничеству в процессе интерактивной, неинтерактивной медиации и медиации смешанного типа.

В статье представлено понимание компетенции как особой личностной характеристики студента; показано влияние компетентностного подхода на цели, задачи, формы и методы лингвистического образования.

В статье представлено авторское понимание поэтапного развития многоязычной профориентационной компетенции в рамках иноязычного филологического образования (старшая школа и лингвистический вуз). Выделены и описаны четыре уровня компетенции, которые соотнесены с уровнями языкового владения (в терминах Совета Европы) и этапами филологического образования.

Данная статья посвящена вопросам оптимизации процесса формирования грамматической компетенции у студентов в ходе изучения иностранного языка на основе интеграции современных и классических подходов и методов обучения. Особое внимание уделяется коммуникативно-когнитивному подходу, интегрированному в поэтапную систему формирования грамматической компетенции в сочетании с представленными в статье подходами, методами и способами.