Анализируется опыт реализации проектной методики при разработке программы подготовки управленческих кадров для организаций народного хозяйства Российской Федерации по модулю «Иностранный язык». Рассматриваются этапы реализации проекта по разработке программы. Формулируются цели, задачи и результаты освоения модуля «Иностранный язык». Представлено содержание программы. С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15285.htm

В статье рассматривается специфика интеграции образовательного компонента профориентации и обучения иностранному языку на профильном уровне в старшей школе. Предложена теоретическая модель интеграции на компетентностном уровне, рассмотрены особенности подключения профориентационного компонента к обучению ИЯ на формальном, неформальном и информальном образовательных уровнях.
Иностранные языки в школе. – 2015. - №4. – С.2-9.

В основе настоящей работы лежат некоторые аспекты интеракции на занятиях по иностранному языку, а именно: речевое взаимодействие и языковое посредничество. Авторская группа сознательно выбрала названные виды речевой деятельности. Развитию речевого взаимодействия на уроках иностранного языка обеих стран, несомненно, уделяется большое внимание, однако в этой области остаются ещё неизученные вопросы. Они затрагивают, с одной стороны, качество и объём коммуникативной компетенции учащихся, с другой стороны, разнообразные формы обучения и формат заданий, используемых учителем. Данное двуязычное пособие содержит некоторые идеи для организации занятий по русскому и немецкому языкам как иностранным. Работа предназначена, в первую очередь, для учителей иностранного языка, студентов, аспирантов и научных сотрудников. Пособие состоит из двух частей: – Речевое взаимодействие (интеракция); – Языковое посредничество (медиация). Обе части имеют единую структуру. Первая посвящена организации занятий по немецкому языку, вторая – по русскому языку. Каждый из разделов – и интеракция, и медиация – предваряется теоретической частью, за которой следуют конкретные примеры заданий. Они составлены в соответствии с документом Совета Европы «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: изучение, преподавание, оценка» и нацелены на определённые классы и уровни обучения. Таким образом, читатель получает представление об уровне, формате и тематике заданий. В инструкциях к заданиям учитывается возраст обучаемых. Теоретическая и практическая части сформулированы с позиций преподавания немецкого языка в Российской Федерации и русского языка в Федеративной Республике Германия/Федеральной земле Тюрингия.
Bad Berka: Thüringer Institut für Lehrerfortbildung, Lehrplanenwicklung und Medien (Thillm), 2014. - 160 с.

При изучении иностранного языка студенты сталкиваются с целым рядом фактов, относящихся не только к области лексики, грамматики, стилистики, но и к социальной, бытовой или исторической сфере. Обучение иностранному языку включает в себя различные аспекты. В данной статье рассматривается лингвострановедческий аспект как один из основных, обеспечивающих ком-муникативную компетенцию межкультурной коммуникации.