На основании глубокого научного осмысления базовых стратегий обучения иностранным языкам, психолого-педагогических основ развития профессионального самоопределения личности, социального контекста и образовательных потребностей современного общества обоснована необходимость и возможность решения социально значимой проблемы преодоления профессиональной неопределённости системы непрерывного филологического образования за счёт внедрения положений авторской концепции профориентационного направления в обучении иностранному языку на основных этапах и во взаимосвязанной структуре формального, неформального и информального уровней системы непрерывного филологического образования. Разработаны основы теории профориентационного обучения иностранному языку как особого методического направления, обеспечивающего становление коммуникативной личности обучающегося как субъекта профессионального самоопределения в контексте двух этапов системы непрерывного филологического образования (10-11 профильные классы общеобразовательной школы, бакалавриат и магистратура языкового вуза) и с учётом специфики формального, неформального и информального образовательных уровней. Предложена новая методика непрерывного развития способности обучающихся к профессиональному самоопределению, основанная на формировании предметной (в контексте дисциплины «Иностранный язык») профориентационной компетенции, становление которой взаимосвязано с процессом развития иноязычной коммуникативной и филологических компетенций и обеспечивается благодаря применению авторских образовательных технологий (а именно: обучающего ориентирования в жанровых продуктах профессиональной деятельности; поэтапного создания обучающей модели профессиональной ситуации; многоязычного профориентационного портфолио для филологов; профориентационного самоанализа на основе профориентационного эссе). Доказана перспективность реализации профориентационного потенциала предмета «Иностранный язык» на основных этапах системы филологического образования для развития и конкретизации профессионального самоопределения обучающихся в зависимости от специфики этапа и уровня обучения, а также индивидуальных особенностей школьников и студентов. Введены в терминосистему лингводидактики понятия: «профориентационное обучение иностранному языку (в контексте системы непрерывного филологического образования)», «предметная (в контексте дисциплины «Иностранный язык») профориентационная компетенция», «коммуникативная личность обучающегося как субъект профессионального самоопределения».
Москва, 2017. – 51 с.

Особую значимость на этапе старшей школы приобретают курсы профориентационной направленности. Дисциплина «Иностранный язык» (далее — «ИЯ») имеет значительный образовательный потенциал в становлении субъекта профессионального самоопределения. При этом острой проблемой является дефицит учебно-методического обеспечения образовательного процесса, позволяющего реализовать становление профориентационной компетенции в пространстве учебного предмета. В данной статье описываются научные основы разработки учебного пособия для иноязычного профориентационного курса по выбору. Обоснованы следующие принципы разработки пособия: принцип организации обучения на основе учебных модулей, принцип взаимосвязанного развития основных компетентностных блоков профориентационной компетенции, принцип проектирования содержания в контексте межпредметности и компетентностной интегративности, принцип взаимосвязи с профильным предметом «Иностранный язык», принцип формирования базовых (элементарных) профессиональных навыков, принцип учета требований к личностным характеристикам работника, его «фоновым» знаниям, уровню развития межкультурной компетенции, принцип образовательной преемственности структурно-содержательных особенностей обучения ИЯ в классах филологического профиля и организации учебного процесса в вузе. Описаны структурно-содержательные особенности модульного учебно-методического комплекса (далее УМК): определены общие характеристики учебных модулей (в основе должен лежать один из значимых / базовых аспектов профессии, содержание модуля должно способствовать формированию всей совокупности компонентов предметной профориентационной компетенции, обеспечивать связь с формальным и информальным типами образования, нацеливать школьников на самостоятельное профориентационное самообучение иностранному языку), подробно рассмотрены типичные учебные фазы модуля профориентационного курса: метакогнитивная фаза, учебно-познавательная фаза, учебно-коммуникативная фаза, деятельностно-моделирующая фаза, фаза контроля и рефлексии. В заключение обобщены основные трудности и проблемы, касающиеся издания и внедрения данных УМК, и предложен ряд возможных решений.
Колесников А. А. Методика разработки современного учебного пособия для иноязычного профориентационного курса по выбору //Ценности и смыслы. 2018. № 5 (57). С.140–151. DOI: 10.24411/2071-6427-2018-10031

В статье рассмотрены возможности профориентационной модификации содержания обучения иностранному языку в старших профильных классах. Автор опирается на универсальную личностно-ориентированную культуросообразную модель содержания обучения, предложенную И.Л.Бим, и описывает способы активизации профориентаци-онной составляющей каждого из компонентов: материального, идеального, процессуально-го, ценностно-ориентационного. Автор обосновывает, что подобная модификация будет способствовать достижению личностных результатов в обучении иностранному языку – а именно, развитию профессионального самоопределения.
Иностранные языки в школе. – 2016. - №2. – С. 11-18.

В статье рассматривается особый вид занятия по иностранному языку в профильной школе: иноязычная профконсультация. Обоснована актуальность внедрения подобного занятия в практику преподавания, определены его задачи, предложена возможная структура. Для каждого этапа занятия приведены краткие методические рекомендации и описано примерное содержание.
Иностранные языки в школе. – 2015. - №9. – С.8-15.

В статье представлено авторское понимание поэтапного развития многоязычной профориентационной компетенции в рамках иноязычного филологического образования (старшая школа и лингвистический вуз). Выделены и описаны четыре уровня компетенции, которые соотнесены с уровнями языкового владения (в терминах Совета Европы) и этапами филологического образования.
Иностранные языки в школе. – 2013. - №11. – С. 8-14.