Школьное питание. А надо ли?Барулина А.В./Научный руководитель: преподавтель биологии Чепенко М.Л./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава России Медицинский лицейПитание - процесс поглощения пищи живыми организмами для восполнения запаса энергии и реализации процессов роста и развития. Пища должна содержать белки, жиры, углеводы, витамины и минеральные вещества, а также воду в необходимых количествах. Под рациональным питанием обычно понимают нормы, полностью покрывающие все энергозатраты организма.Процесс питания воспринимается детьми не только с точки зрения удовлетворения физиологической потребности в пище, но и с точки зрения возможности получения психологической разрядки. Большинство учеников питаются неправильно. Мало поступает в организм школьников овощей и фруктов, крупяных изделий, рыбных продуктов. Учащиеся стали меньше заниматься спортом, не соблюдают режим питания, что может привести к развитию атеросклероза, ожирения, болезням обмена веществ. Большинство учащихся употребляют в пищу несовместимые продукты. Поддерживая разнообразие продуктов в своем рационе питания, человек максимально обеспечивает потребности своего организма во всех питательных веществах.Недостаток витаминов в пище приводит к авитаминозам в зимне-весенний период. У учеников наблюдается слабость, утомляемость, подверженность простудным заболеваниям. Увеличивается количество школьников, имеющих хронические заболевания.В комплексе с увеличением объема образовательных нагрузок, интенсификацией процесса обучения, причиной менее адекватного реагирования и более выраженного утомления школьников на образовательные нагрузки является нарушение питания детей и   подростков. Неправильное или неполноценное горячее питание детей и подростков было отмечено как основной и самый мощный здоровье - разрушающий фактор.Проведя опрос среди учеников, узнав их мнение о школьном питании, можно с легкостью ответить на почти шекспировский вопрос: “есть или не есть?”, существует только один ответ: «Безусловно, да».

Дети с задержкой психического развития отличаются от здоровых детей по многим параметрам: запаздывание развития моторики, речи, нарушение социального поведения; снижение эмоционально-волевой деятельности; пониженная работоспособность; преобладание игровой деятельности вместо учебной; частая смена настроения. Нарушения психического развития при ЗПР являются обратимыми при своевременном проведении адекватных коррекционных мероприятий.

Неврологические статусы у детей школьного возраста создают дополнительный благоприятный фон для развития различных зубочелюстных аномалий. Для снижения риска возникновения подобных нарушений в челюстно-лицевой области необходим комплексный подход и совместная работа таких специалистов как невролог, логопед и ортодонт. 

Лечение бронхиальной астмы анти IgEантителами у детей младшего школьного возраста/Заречнова М.А..//Научный руководитель к.м.н. доц. Елизарова С.Ю./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава РФКафедра факультетской педиатрииАктуальность. До настоящего времени не решена проблема контроля тяжелой атопической бронхиальной астмы у детей.Цель.  Оценить эффективность терапии моноклональными антителами к IgE  тяжелой бронхиальной астмы у детей в зависимости от возраста.Материалы и методы. Проанализированы данные 10 больных, получавших лечение омализумабом в КФП не менее двух лет.Из них 5 больным лечение было начато с 6 до 8 лет, 5 – с 12 лет. Эффективность терапии оценивалась по частоте обострений, дозе  ИГКС, показателям ФВД, потребности в КДБА, АСТ тесту.Результаты: К началу лечения длительность заболевания бронхиальной астмой составляла от трех до десяти лет. У всех больных выявлен высокий уровень IgE, поливалентная сенсибилизация. Бронхиальная астма сочеталась с другими атопическими заболеваниями: атопический дерматит, аллергический ринит, поллиноз. Все больные получали высокие дозы ингаляционных глюкокортикостероидов (ИГКС) (от 500 до 1 ООО мкг/сут). Астма имела тяжелое неконтролируемое течение. На фоне лечения через 6 месяцев частичный контроль болезни удалось достичь у 70% больных, через 12 месяцев полный контроль у 30% больных, через 24 месяца полный контроль у 70 % детей .Полный контроль был достигнут у всех детей младшего возраста Уменьшение частоты и тяжести обострений БА на фоне лечения способствовало снижению потребности в экстренной медицинской помощи. Отмечалось достоверное повышение показателей ОФВ-1, причем у детей младшего возраста они нормализовались. . Доза ИГКС была снижена в два раза, у  детей 6 лет - в четыре раза. Не отмечено серьезных побочных эффектов при применении омализумаба. Дозы препарата у детей младшего возраста были значительно ниже.Выводы: Назначение омализумаба в более раннем возрасте позволяет быстрее добиться контроля бронхиальной астмы, предупреждает ремоделирование бронхов, является экономически целесообразным.

Актуальность  исследования мотивации к обучению младших школьников заключается в том, что в настоящее время перед педагогами остро стоит проблема повышения эффективности школьного обучения. Объем информации, которую необходимо усвоить учащимся увеличивается  и в связи с этим возникает проблема поиска новых средств и способов, форм обучения, которые могли  бы способствовать прочному, осмысленному усвоению знаний. В качестве одного из таких средств, следует  рассматривать формирование у учащихся высокой учебной мотивации с первых дней обучения в школе.Объектом нашего исследования являются учащиеся 3 классов Заветинской средней общеобразовательной школы №1. Ростовской области, в количестве 48 человек.Для выявления уровня школьной мотивации была использована методика Н.Лускановой.В результате проведенного исследования получили:- высокий уровень школьной мотивации и учебной активности  у 10 учащихся;- хороший уровень школьной мотивации имеют так же 10 человек;- 15 человек показали результат положительного  отношения к школе, но в большей степени их привлекает внеучебная деятельность;- и только у 11 ребят выявлена низкая школьная мотивация;- у 2 учащихся выявлена школьная дезадаптация.Исследование показало, что 41,6%  исследуемых младших школьников проявляют познавательную активность, стремятся  наиболее  успешно  выполнять все  предъявляемые  школой  требования, чётко  следуют  всем  указаниям учителя, добросовестны  и  ответственны, сильно  переживают,  при  получении неудовлетворительных  оценок.Однако 22, 9 % учащихся имеют низкую школьную мотивацию. Эти  дети  посещают  школу  неохотно, предпочитают  пропускать  занятия. На  уроках часто  играют и занимаются  посторонними  делами. Испытывают  серьёзные  затруднения в  учебной  деятельности. Эти учащиеся находятся  в  состоянии  неустойчивой  адаптации  к  школе. Негативная  школьная  мотивация, дезадаптация выявлена у 4,1% исследуемых. Такие  дети испытывают  серьёзные  трудности  в  обучении: они  не  справляются  с  учебной  деятельностью, испытывают  сложности  в  общении  с  одноклассниками, во взаимодействии  с  учителем. Школа  нередко  воспринимается  ими  как  враждебная среда, пребывание в  которой  для  них  невыносимо. Ученики  могут  проявлять  агрессию, не  выполняют  задания, отказываются следовать  требуемым  нормам  и  правилам поведения.Из всего вышесказанного можно сделать вывод о том, что большая часть младших школьников имеет высокую мотивацию в обучении, но есть дети, испытывающие трудности в обучении, требующие более внимательного к себе отношения учителя и школьного психолога, родителей. Возможно дополнительные занятия, коррекционная работа, может увеличить уровень мотивации в обучении.

/Актуальность исследования./ В последние годы отмечается увеличение численности детей с задержкой психического развития (ЗПР); по средним статистическим данным, подобная проблема наблюдается у 25 % детей от общей популяции детского населения. С такими детьми работают врачи, педагоги, дефектологи, психологи, социологи, которые стараются максимально социализировать детей с ЗПР. Создаются специализированные группы в детских садах и коррекционные классы в школах. Данные дети отличаются от психически здоровых детей тем, что не в состоянии освоить общеобразовательную школьную программу, имеют стойкие трудности в обучении, у них запаздывает развитие речи, моторики, не развита эмоционально – волевая сфера, отмечается частая смена настроения, повышенная отвлекаемость, слабая учебная мотивация, преобладание игровой деятельности, пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, нарушение социального поведения. Эти дети не имеют нарушений анализаторных систем и не являются умственно отсталыми; уровень их развития соответствует более младшему возрасту. В связи с высокой распространенностью ЗПР в детской популяции представляется крайне важным исследование уровня психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития, от которой будет зависеть школьная успеваемость, успешная адаптация и социализация ребенка в школьной среде и в жизни в целом./Цель исследования./ Определить уровень готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития./Методы исследования./ Методика Т.А. Нежновой «Готовность к школе», «Тест психосоциальной зрелости» С.А. Банкова, «Ориентировочный тест школьной зрелости» А. Керна – Я. Йирасека.В исследовании приняли участие 30 детей с ЗПР в возрасте от 6 до 7 лет./Результаты исследования./ У всех обследованных детей выявлена слабая мотивация на занятия в школе, отмечается повышенная отвлекаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Игровая деятельность преобладает над учебной, детям трудно усидеть на месте./Заключение./ Необходимо своевременно проводить коррекционную работу с детьми с задержкой психического развития, улучшать их коммуникативные навыки, развивать когнитивные процессы, обогащать личностные качества детей. В ряде случаев немаловажное значение имеет медикаментозное лечение в сочетании с психолого-педагогической работой.

Основные психические новообразования детей с задержкой психического развития формируются с запаздыванием и имеют качественную характерность и индивидуальность. У таких детей отмечается неустойчивость внимания, повышенная возбудимость и быстрая утомляемость, вследствие чего их познавательная деятельность и речь находятся на уровень ниже, чем у здоровых детей; отстают в развитии все виды мышления, особенно вербально-логическое. Дети с ЗПР, обучающиеся в общеобразовательной школе, не усваивают знаний, которые предусмотрены учебной программой, у них не созревает учебная мотивация. Проблемы в школьном обучении детей с ЗПР усугубляются еще и ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы.

Монография посвящена проблеме качественно-количественного анализа школьных учебников с целью оценки количества содержащейся в них информации и ее сложности. Ее решение потребовало определения сложности понятий методом парных сравнений и использования компьютерных программ с целью подсчета числа упоминаний научных терминов в анализируемых текстах. Все это позволило оценить уровень сложности и информационной насыщенности различных тем школьного курса физики и сравнить дидактическую сложность учебников по естественно-научным дисциплинам. Электронное издание предназначено для ученых и работников образования, интересующихся проблемами совершенствования учебника, занимающихся контент-анализом учебных текстов и оценкой их сложности.

Детским театром принято считать спектакли, разыгрываемые силами детей. История детского театра восходит к так называемому школьному театру, возникшему в России в 17 веке. В настоящее время детский театр представляет собой детское и юношеское театральное творчество от различных видов детской художественной самодеятельности до театров юного зрителя (ТЮЗ). Детская и юношеская художественная самодеятельность организуется в центрах детского творчества, в образовательных школах, в лицеях, а также в различных творческих самодеятельных детских и юношеских театрализованных коллективах.

Языческий театр (народный театр) бытующий в формах, органически связанных с устным народным творчеством, зародился в глубокой древности: в играх, сопровождавших охотничьи и земледельческие праздники, содержались элементы перевоплощения. Театрализация действия присутствовала в календарных и семейных обрядах (святочное ряженье, свадьбы и так далее). В процессе исторического развития в драматических действах усиливается творческое, игровое начало: возникают игры и представления, пародирующие свадебный обряд, например, русская игра комедия «Пахомушка». Подобные действа послужили у всех народов основой для дальнейшего развития народного театра и драмы.