Основные психические новообразования детей с задержкой психического развития формируются с запаздыванием и имеют качественную характерность и индивидуальность. У таких детей отмечается неустойчивость внимания, повышенная возбудимость и быстрая утомляемость, вследствие чего их познавательная деятельность и речь находятся на уровень ниже, чем у здоровых детей; отстают в развитии все виды мышления, особенно вербально-логическое. Дети с ЗПР, обучающиеся в общеобразовательной школе, не усваивают знаний, которые предусмотрены учебной программой, у них не созревает учебная мотивация. Проблемы в школьном обучении детей с ЗПР усугубляются еще и ослабленным функциональным состоянием их центральной нервной системы.
Тимко А.В. Теоретические основы проблемы способностей к школьному обучению у детей 5 – 7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 12, 2016, pp. 1693-1698

Дети с задержкой психического развития отличаются от здоровых детей по многим параметрам: запаздывание развития моторики, речи, нарушение социального поведения; снижение эмоционально-волевой деятельности; пониженная работоспособность; преобладание игровой деятельности над учебной; частая смена настроения. Нарушения психического развития при задержках психического развития являются обратимыми при своевременном проведении адекватных коррекционных мероприятий.
Булгакова Д.Р. Клинико-психолого-педагогическая характеристика детей 5 -7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 12, 2016, pp. 1687-1691

Недостаточное развитие коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития представляет собой значимую медико-социальную проблему, над решением которой в течение многих лет работают не только психологи и педагоги, но и детские психиатры. Помощь в преодолении коммуникативного барьера детям с ЗПР должна осуществляться как на уровне семьи, так и на уровне общества в целом. Родители должны знать и учитывать особенности психического развития своих детей и использовать адекватные стили воспитания. Общество, со своей стороны, должно проявлять толерантность по отношению к детям с нарушениями развития, быть информировано и подготовлено к инклюзивному образованию. Выделение средств и возможностей в дошкольных образовательных учреждениях для организации процесса коммуникации детей с ЗПР также представляется необходимым для решения проблемы формирования и развития коммуникативных навыков детей с задержкой психического развития.
Булгакова Д.Р. Проблема развития коммуникативных навыков у детей 5-7 лет с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 12, 2016, pp. 1685-1686

/Актуальность исследования./ В последние годы отмечается увеличение численности детей с задержкой психического развития (ЗПР); по средним статистическим данным, подобная проблема наблюдается у 25 % детей от общей популяции детского населения. С такими детьми работают врачи, педагоги, дефектологи, психологи, социологи, которые стараются максимально социализировать детей с ЗПР. Создаются специализированные группы в детских садах и коррекционные классы в школах. Данные дети отличаются от психически здоровых детей тем, что не в состоянии освоить общеобразовательную школьную программу, имеют стойкие трудности в обучении, у них запаздывает развитие речи, моторики, не развита эмоционально – волевая сфера, отмечается частая смена настроения, повышенная отвлекаемость, слабая учебная мотивация, преобладание игровой деятельности, пониженная работоспособность, быстрая утомляемость, нарушение социального поведения. Эти дети не имеют нарушений анализаторных систем и не являются умственно отсталыми; уровень их развития соответствует более младшему возрасту. В связи с высокой распространенностью ЗПР в детской популяции представляется крайне важным исследование уровня психологической готовности к школе детей с задержкой психического развития, от которой будет зависеть школьная успеваемость, успешная адаптация и социализация ребенка в школьной среде и в жизни в целом./Цель исследования./ Определить уровень готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития./Методы исследования./ Методика Т.А. Нежновой «Готовность к школе», «Тест психосоциальной зрелости» С.А. Банкова, «Ориентировочный тест школьной зрелости» А. Керна – Я. Йирасека.В исследовании приняли участие 30 детей с ЗПР в возрасте от 6 до 7 лет./Результаты исследования./ У всех обследованных детей выявлена слабая мотивация на занятия в школе, отмечается повышенная отвлекаемость и утомляемость, пониженная работоспособность. Игровая деятельность преобладает над учебной, детям трудно усидеть на месте./Заключение./ Необходимо своевременно проводить коррекционную работу с детьми с задержкой психического развития, улучшать их коммуникативные навыки, развивать когнитивные процессы, обогащать личностные качества детей. В ряде случаев немаловажное значение имеет медикаментозное лечение в сочетании с психолого-педагогической работой.
Сергеева О.А., Филиппова Н.В., Барыльник Ю.Б. Проблема психологической готовности к школьному обучению детей с задержкой психического развития // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 5, 2016, pp. 712-712

В статье раскрывается понятие социального интеллекта, описывается разница в уровнях его сформированности у детей, воспитывающихся в семьях, и у воспитанников интернатных учреждений. Автор приходит к выводу, что социальный интеллект может быть скорректирован в ходе активного социально-психологического обучения