Статья посвящена особенностям работы школьного педагога с детьми, страдающими эпилепсией.

Мастерская школьного креатива: внеурочный интерес, или интересная внеурочка. — М., 2011. — 184 с. В книге представлены методические разработки по внеурочной деятельности, собранные за многолетнюю педагогическую деятельность автора на поприще заместителя директора по воспитательной работе и учителя музыки школы. Самобытные сценарии, переделки текстов популярных песен, стихотворные вариации по различным поводам школьной жизни к всевозможным мероприятиям, без всякого сомнения, помогут в работе всем педагогам, занимающимся подготовкой классных и общешкольных проектов, и обогатят жизнь любого школьного учреждения.

Изменение типа мышления учеников МАОУ «Гимназия №4» под влиянием современной школьной программы/Безменова М.Д.//Научный руководитель: д.м.н., доцент А.П. Аверьянов/Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение «Гимназия № 4» г. СаратоваИзвестно, что способности человека в той или иной сфере деятельности во многом связаны с  доминированием правого или левого полушария головного мозга. Левое полушарие отвечает за аналитический склад мышления, речь, грамотность, математические навыки. Правое же полушарие за целостное восприятие, творчество, синтетический склад мышления, воображение в целом. Однако доминирование левого или правого полушария не является постоянным, имеется возрастная динамика, которая определяется социальными аспектами, в частности, обучением в школе.Цель: изучить влияние школьного обучения на изменение доминирующего типа мышления школьников и сенсомоторное доминирование полушарий мозга.Материалы и методы исследования. Тест по выявлению доминирующего типа мышления и тесты на преобладающую сенсомоторную активность. Определение проводилось методом анкетирования учащихся первых, четвертых, десятых и одиннадцатого классов Гимназии №4 г.Саратова.  В тестировании приняли участие 286 учеников.Результаты.  Количество левшей соответствует среднестатистическим данным (5,5-7,0%). Динамики  моторной асимметрии не выявлено. Ученики 1-х классов в абсолютном большинстве случаев  демонстрировали  доминирование правого полушария (58,6%). Ученики 4-х классов показали значительный сдвиг в левополушарную зону. Лишь 14% продемонстрировали правополушарный тип мышления. Результаты анкетирования учеников выпускных классов показали абсолютное преобладание смешанного типа мышления (67,3%).Выводы. Моторное доминирование полушарий головного мозга не зависит от социальных факторов, и к моменту поступления в школу уже сформировано. В отношении доминирующего типа мышления наше исследование показывает сохраняющуюся пластичность на протяжении всего периода обучения. Отмечено значительное влияние учебной программы начальной школы на изменение типа мышления учащихся в сторону левого полушария, обеспечивая адаптацию детей к современному левополушарному миру. Процесс обучения в средней и старшей школе устраняет выраженную асимметрию типов мышления, формирует сбалансированную, гармоничную личность, что подтверждается преобладанием учеников со смешанным типом мышления.

Школьная форма - «за» и «против» (экология и гигиена одежды)/Барулина А.В.//Научный руководитель: учитель биологии высшей категории МАОУ «Лицей №36» Грачёва Л.В./МАОУ «Лицей №36»Школьная форма - «за» и «против» (экология и гигиена одежды)/Барулина А.В.//Научный руководитель: учитель биологии высшей категории МАОУ «Лицей №36» Грачёва Л.В./МАОУ «Лицей №36»Цель работы: рассмотреть вопрос о необходимости введения школьной формы в школах, лицеях, гимназиях. Вопрос внешнего вида современного школьника в настоящее время вызывает тревогу не только у педагогов и родителей, но и врачей, психологов и др. специалистов работающих с детьми. Увеличение количества хронических, простудных, кожных заболеваний, нервной возбудимости, аллергических реакций и др. всё чаще связывают с качеством материалов одежды на современном рынке. В своем лицее я провела анкетирование среди учеников, учителей и родителей. «За» школьную форму проголосовали учителя и родители учащихся. «Против» проголосовали ученики. Я решила рассмотреть эту проблему подробнее, а именно с экологической точки зрения.Экологический дизайн одежды. Озабоченность общества экологическими проблемами определили новое направление в моде как экологический дизайн одежды. Оно направлено на гармонию отношения человека с окружающей средой. Под экологическим дизайном имеется в виду использование для изготовления одежды таких материалов, которые не вызывают побочных заболеваний и легко подлежат утилизации.Экологическая одежда как важное условие для создания психологического и физиологического комфорта. Факторы, оказывающие влияние на психологический комфорт: соответствие моде, стилю, цветовой гаммы. Факторы, оказывающие действие на физиологический комфорт: теплопроводность, гигроскопичность, воздухопроницаемость.Отрицательные качества химических материалов: •накапливание статического электричества;• наличие свойств удерживающих неприятные запахи ;• способность выделять вредные вещества;-Гигиенические требования к тканям для одежды: • теплопроводность;• воздухопроницаемость;• мягкость и эластичность;• способность отражать ультрафиолетовое излучение;• устойчивость к бактериальному загрязнению.Выводы: Я думаю, что ученики глубоко заблуждаются, следуя моде,  не всегда задумываясь о своем здоровье. Следует помнить, что школьная форма - это не столько наряд, сколько повседневная одежда. Основное предназначение одежды это обеспечение психологического и физиологического комфорта. Умение грамотно и правильно выбирать и подбирать гардероб является одной из сторон общей культуры человека.

Особенности самоконтроля детей с сахарным диабетом 1типа в школьных условиях  - дополнительный фактор декомпенсации.Назаренко К.А.Научный руководитель – ассистент, к.м.н.Филина Н.Ю.ГОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И.Разумовского Минздравсоцразвития РоссииКафедра пропедевтики детских болезней, детской эндокринологии и диабетологииКомпенсация диабета у школьников зависит от адекватности самоконтроля и инсулинотерапии, выполняемых самим пациентом. Условия пребывания в школе, отношение окружающих и самого ребенка к диабету не всегда позволяют проводить эти мероприятия в нужном объеме, что создает дополнительные факторы развития декомпенсации диабета.Цель: изучение особенностей самоконтроля и инсулинотерапии детей с СД 1типа в школьных условиях.Пациенты и методы: обследовано 30 школьников 9-13 лет с СД 1 типа.  Оценка отношения детей к своему диабету и их поведение в школе проведено по специально разработанной анкете.Результаты: по данным анкетирования только 50% детей носят в школу глюкометры, но при этом 15% не измеряют уровень глюкозы, 25% выполняют измерение в случае недомогания и только 37% детей адекватно контролируют уровень глюкозы. Шприц-ручку с инсулином в школе имеют всегда 45% детей, ситуативно - 22%, и никогда не носят 33% школьников. При этом 12% детей не питаются в школе в связи с отсутствием инсулина, 45% перекусывают на перемене с введением инсулина, 18% питаются без инъекций. Адекватность контроля диабета зависит от отношений со сверстниками: так, 13% детей утаивают свою болезнь от одноклассников, 50% информируют только близких друзей и 37% детей не скрывают свой диабет. При пребывании в школе у 45% детей развивались ситуации гипогликемии, у 22% - гипергликемии. Однако всего 37% детей ответили, что об их заболевании знают все учителя, у 63% информирован только классный руководитель. Адекватно проводили купирование «гипо» во время урока только 38% детей, 50% школьников при этом выходили из класса в коридор, 12% купировали «гипо» без измерения глюкозы.Выводы: 1. 53% детей с СД1 типа не проводят самоконтроль гликемии в школе из-за отсутствия при себе глюкометра или стеснения пользования им. 2. Отсутствие ручки с инсулином в школе у 55% пациентов создает трудности со школьным питанием и повышает риск развития длительной гипергликемии. 3. У 45% детей в школе отмечались эпизоды гипогликемии,но всего 38% школьников адекватно купировали их, 50% детей имели высокий риск развития неотложного состояния в связи с сокрытием своего состояния от окружающих.

Цель: на основе сопоставления показателей выявляемое™ различных нозологии «школьной» патологии у детей, начавших образование в разном возрасте, оценить состояние здоровья в течение всего 10-летнего периода обучения. Материал и методы. В исследование включены 437 детей, разделенных на группы: первую группу составили школьники, начавшие обучение в возрасте 6 лет (п=135), вторую группу — в возрасте 7 лет (п=274), третью — 8 лет (п=28). Результаты. Формирование «школьной» патологии с наибольшей частотой встречается в группе детей, которые начали обучение с 6- и 8-летнего возраста, доказан рост числа заболеваний костно-мышечной системы и органа зрения к окончанию 10-летнего образования. Заключение. Процент здоровых детей, не имеющих проявлений рассматриваемой «школьной» патологии в процессе школьного обучения, сокращается. Требуется поиск новых путей сохранности здоровья молодого поколения и создания благоприятных условий для комфортного самочувствия ребенка в школе

В статье актуализируются вопросы патриотического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста в контексте современных условиях. Автор раскрывает способы решения проблемы преемственности в патриотическом воспитании между детским садом и начальной школой.

Методические разработки уроков, внеклассных мероприятий, классных часов, а также презентации к ним.

Было проведено исследование 30 детей с диагнозом РДА для определения особенностей способов коммуникации в процессе сбора информации (изучение историй болезни, беседа с родителями и детьми и т.д.) и анализа полученных данных. Установлено, что у большинства детей с РДА очень низкие коммуникативные способности, им трудно идти на контакт и социализироваться. Гиперактивность у детей с РДА не связана с уровнем развития коммуникативных способностей, она может присутствовать как у относительно коммуникабельных детей, так и у невербальных аутистов. У всех детей с РДА выявляется стремление к стереотипной игровой деятельности: манипулирование предметами, выстраивание их в ряды, сортировка по цвету, форме, переливание воды, пересыпание песка, перелистывание книг, складывание спичек в ряд.

Было проведено исследование 30 детей с диагнозом РДА для определения особенностей развития познавательной сферы в процессе сбора информации (изучение историй болезни, беседа с родителями и детьми и т.д.), а также по результатам выполнения теста Векслера, складывания пирамидки и разрезных картинок, методики Кооса, установления последовательности событий, классификации предметов, исключения неподходящего предмета (четвертый лишний), счета и методики 10 слов, и дальнейшего анализа полученных данных. Установлено, что у большинства детей с РДА очень низкие коммуникативные способности, им трудно идти на контакт и социализироваться. Гиперактивность у детей с РДА не связана с уровнем развития коммуникативных способностей, она может присутствовать как у относительно коммуникабельных детей, так и у невербальных аутистов. У всех детей с РДА выявляется стремление к стереотипной игровой деятельности: манипулирование предметами, выстраивание их в ряды, сортировка по цвету, форме, переливание воды, пересыпание песка, перелистывание книг, складывание спичек в ряд.