Проживание в высоких широтах, в том числе в Евро-Арктическом регионе, предъявляет повышенные требования к психофизиологическому состоянию организма человека, который подвергается специфическому воздействию высокоширотных факторов окружающей среды, приводящих к снижению устойчивости организма и сокращению продолжительности жизни. Цель работы. Определить уровень тревожности и частоту выявления высокой тревожности как проявления психоэмоционального напряжения у студентов в арктических условиях в зависимости от возраста и курса обучения. Материалы и методы. В исследовании приняли участие 133 студентки медицинского колледжа, средний возраст которых составил 21,15±5,89 года. Тестирование психоэмоционального состояния проводилось в соответствии с методикой Ч.Д. Спилбергера-Ю.Л. Ханина. Проводилось ранжирование показателей в зависимости от курса обучения и возраста испытуемых. Результаты. У 33 испытуемых студенток обнаружена высокая ситуативная тревожность (СТ) (25%). Процентное соотношение высокой ситуативной тревожности и её средний уровень снижается к 4 курсу обучения. У многих студенток высокая СТ сохраняется до 4 курса и может быть связана с адаптацией к учебному процессу и проведением контрольных испытаний. В 60% случаев выявлен высокий уровень ЛТ. Высокая ЛТ чаще выявляется в начале обучения и снижается в зависимости от длительности обучения (курса), но у студенток старше 25 лет отмечается рост ЛТ, что можно объяснить сложностями совмещения семейных и трудовых обязанностей с обучением. Заключение. Исследование психоэмоциональной сферы у студенток медицинского колледжа показало, что они представляют группу риска по развитию психоэмоционального напряжения и психосоматических состояний в процессе обучения. Living in high latitudes, including in the Euro-Arctic region, places high demands on the psycho-physiological state of the human body, which is subjected to the specific effects of high-latitude environmental factors leading to a decrease in body resistance and reduced life expectancy. Objective. Determine the level of anxiety and the frequency of detection of high anxiety, as manifestations of psycho-emotional stress among students in Arctic conditions, depending on age and course of study. Subject and methods. The study involved 133 female students, the average age was 21,15±5,89 years. Testing of the psycho-emotional state was carried out in accordance with the method of Ch.D. Spielberger - Yu.L. Hanin. The indicators were ranked according to the course of study and the age of the subjects. Results. 33 anxious students were found to have high anxiety. The frequency of identifying high situational anxiety (SA) in a percentage ratio is 25% and its average level rises to 3 class inclusively and decreases to 4 years of training. High SA in many female students lasts up to 4 class and can be associated with adaptation to the educational process and conducting control tests. In 60% of cases, high levels of personal anxiety (PA) were found. High PA is more often detected at the beginning of training and decreases depending on the length of study (class), but among students over 25 years old there is an increase in PA, which can be explained by the difficulty of combining family and work responsibilities with training. Conclusion. The study of the psycho-emotional sphere of female students of the medical college showed that they represent a risk group for the development of psycho-emotional stress and psychosomatic states in the learning process.
http://vestnikural.ru/article/tom-16-2 10.22138/2500-0918-2019-16-2-195-201

Особенность России – на фоне высоких уровней традиционных факторов риска (курение, злоупотребление алкоголем, избыточная масса тела и др.) значительное влияние на здоровье населения страны оказывают психосоциальные факторы [1].
Наумова Е.В., Мареева Т.И. Тревожные и депрессивные расстройства – актуальная проблема современной кардиологии // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 12, 2016, pp. 1761-1762

В статье представлен анализ проблемы адаптации личности в аспекте интегративных системообразующих свойств ее структуры. Адаптация как сложный, многоаспектный и многоуровневый процесс рассматривается авторами с точки зрения системного подхода, который позволяет проанализировать всю совокупность психологических компонентов личности, находящихся между собой в отношениях и связях и образующих целостное единство.С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт»http://e-koncept.ru/2015/15114.htm

Конфликты и стрессы в работе медицинских сестер/Ермолаева Е.В./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава РоссииКафедра философии, гуманитарных наук и психологииВ последние годы экономические и социальные проблемы, интенсивность жизни, неумение расслабляться и как следствие увеличение количества сердечно-сосудистых заболеваний, заставляет обратить внимание на проблемы управления конфликтами. Кроме того, медицинский персонал – это особая среда, благоприятная для развития конфликтных и стрессовых ситуаций, т.к. он вынужден постоянно решать не только свои проблемы, но и проблемы своих пациентов.Цель работы выявить основные факторы, способствующие росту конфликтности и стресса в работе медицинских сестер.Конфликт предполагает противодействие сторон, в основе которого лежит несовместимость интересов, потребностей и ценностей, а управление им невозможно без понимания факторов, лежащих в основе. Информационные факторы вызваны недооценкой фактов, неточностью интерпретации информации, спорными вопросами законов и практики. Структурные факторы включают принципы и образ действия, статус, роли и права участников конфликта, возраст, традиции, распределение ресурсов и т.п. К ценностным можно отнести системы верований и поведения, профессиональные ценности, этические нормы. Отечественные исследователи (Двойников С.И., Карасева Л.А., Козлова Л.Б., Морозов В.В.) отмечают, что индивидуальные психологические особенности, например уровень коммуникабельности, неумение создать доверительную атмосферу и др. мешают выстраивать полноценные взаимоотношения среднему медицинскому персоналу. Уровень образования также влияет на взаимодействие, чем он выше у медицинских сестер, тем выше самооценка и уровень притязаний, но в то же время большая эмоциональная устойчивость.Кроме того, в связи с реорганизацией ЛПУ, из-за отсутствия мотивационных стимулов, в результате управленческих просчетов руководителей число конфликтов и стрессов в работе медицинских сестер возрастает.Тем самым, стиль поведения в конфликтных ситуациях зависит, прежде всего, от возраста, стажа и специфики работы: чем моложе медицинские сестры, тем более они склонны к компромиссам при конфликтах, с возрастом же стараются их избегать, после 10 лет работы уровень конфликтности начинает повышаться. Кроме того, многие руководители сестринской службы обладают недостаточными знаниями и навыками в области психологии управления, поэтому повышение эффективности управления конфликтами и стрессами в ЛПУ возможно за счет обучения медицинских сестер практической психологии и менеджменту.
Ермолаева Е.В. Конфликты и стрессы в работе медицинских сестер // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 5, Issue 2, 2015, pp. 78-78

В статье говорится о проблеме формирования синдрома эмоционального выгорания педагогов. Процесс постепенной утраты энергии (эмоциональной, физической, когнитивной) проявляется в симптомах эмоционального истощения, физического утомления, личной отстраненности педагогов, в снижении удовлетворения от работы. Исследование синдрома эмоционального выгорания педагогов позволит определить ориентиры в разработке профилактических и коррекционных мероприятий указанного состояния. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2015/15047.htm

Различные по характеру психо-эмоциональные нагрузки при артериальной гипертензии являются важнейшими этиологическими факторами в развитии ишемической болезни сердца, инфаркта миокарда, острых нарушений сердечного и мозгового кровообращения. Целью исследования явилось изучение начальных стадий развития повреждений сердца и головного мозга, возникающих под воздействием различных стрессорных факторов у гипертензивных крыс. Опыты проведены на 60 крысах-самцах со спонтанно артериальной гипертензией (линия SHR) массой 250-300 г. Стресс моделировали путем 2-х часового воздействия различных факторов: на 1-ю группу SHR прерывистого звука (120 дБ), на 2-ю – иммобилизации и на 3-ю – сочетанного стресса (иммобилизации и звука) по оригинальной методике [Романова Т.П., 1989]. Уровень артериального давления (АД) измеряли до и после опытов автоматическим плетизмографическим методом. Через 1 час после  опытов крыс декапитировали. При проведении морфологических исследований изучаемых органов установлено, что сочетанный стресс приводит к значительному повышению АД (до 242,4+12,1 мм рт. ст.), к резкому расширению венулярного отдела МЦР, спазму большинства артериол, увеличению плотности функционирующих капилляров, нарастанию периваскулярного отека и количества мелкоочаговых геморрагий. Следовательно, и в сердце, и в головном мозге развитие постстрессорной реакции имеют схожие черты запуска патологических процессов, которые сопровождаются срывом ауторегуляции кровотока, что в последствие способствует появлению многочисленных ишемических и геморрагических очагов. Таким образом, сравнительный анализ характера и глубины изменений сердца и головного мозга под воздействием отдельных стрессорных факторов и их сочетании показал, что комбинированный стресс приводит к более тяжелым кардио- и цереброваскулярным повреждениям, предшествующим развитию инсульта и инфаркта миокарда.
Романова Т.П., Уварова И.А. Кардио- и цереброваскулярные изменения под влиянием разных видов стресса при артериальной гипертензии // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 4, Issue 6, 2014, pp. 946-946

Работа сердца и сердечно-сосудистой системы в стрессовых ситуациях/Сергеева С.Д.//Научный руководитель:  к.б.н., доцент Сигарёва Л.Е./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава РФ     Медицинский лицейАктуальность проблемы: стрессовые ситуации в нашей жизни встречаются на каждом шагу. Фактически, каждое наше действие на учебе или в личной жизни вызывает у организма «отрицательный» стресс (далее – дистресс).Цели работы: выявление пагубного влияния дистресса на сердечно-сосудистую систему и дальнейшее воздействие этого влияния на учебную работу.Задачи исследования: ознакомить учащихся с факторами, вызывающими дистресс, с последствиями его воздействия на организм, а также с методами сокращения влияния его на работу организма человека.            Стресс – это (от англ. stress — давление, гнёт, нагрузка, напряжение) — неспецифическая реакция организма на воздействие (физическое или психологическое), нарушающее его гомеостаз, а также соответствующее состояние нервной системы организма (или организма в целом). Следует отметить также, что стресс как состояние организ­ма и психики является одной из реакций на критические ситуа­ции жизни и деятельности.Стресс, как таковой, сам по себе не может считаться вредным, он необходим для повышения тонуса жизни, утверждают ученые. Однако частые стрессовые ситуации и различные отрицательные эмоциональные воздействия нарушают нормальную деятельность коры головного мозга и центров гипоталамической области. Ослабление же контроля со стороны коры головного мозга ведет к значительному повышению возбудимости сосудодвигательного центра и, следовательно,  нарушению сосудистого тонуса. После изучения различной литературы на данную тему выдвинута гипотеза о том, что большое количество дистресса может негативно повлиять на работу сердца и всей сердечно-сосудистой системы, приведя к нежелательному снижению работоспособности учащихся. 
Сергеева С.Д. Работа сердца и сердечно-сосудистой системы в стрессовых ситуациях // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 4, Issue 5, 2014, pp. 898-898

Стресс-факторы влияют на продуктивность коров
Ткаченко А.С. Влияние различных стресс-факторов на продуктивность коров.- LAP,2013.-73с.

Экзаменационный стресс/Хвалина С.А.//Научный руководитель: Матвеева Ю.А./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздравсоцразвития РоссииМедицинский лицейВсем знакомы симптомы экзаменационного стресса. Их можно наблюдать у школьников перед контрольной работой, у студентов во время сессии, у водителей, сдающих на права, у хирурга перед операцией. Проведенные в последние годы исследования показали, что страх перед экзаменами затрагивает все системы организма человека: нервную, сердечно-сосудистую, иммунную. По данным российских авторов, в период экзаменационной сессии у студентов и школьников регистрируются выраженные нарушения вегетативной регуляции сердечно-сосудистой системы, сопровождающиеся учащением пульса, повышением артериального давления и нарушением баланса отделов вегетативной нервной системы.Страх перед экзаменом в жизни испытывал каждых человек, даже тот, который все знает. Есть две причины, которыми может быть вызван данный вид страха. Первая причина – неуверенность в своих знаниях. Она может быть истинной и ложной. Истинная причина вызвана реальными пробелами в знаниях. Здесь ситуацию может спасти качественная подготовка к экзамену. Ложная же – боязнь неизвестного. Бороться с такой неизвестностью можно, поговорив с людьми, сдавшими этот экзамен, или же с преподавателем на предмет выяснения, какие темы будут затронуты, не будет ли каверзных вопросов. Вторая причина – переоценка значимости экзамена. Зачастую, в таком отношении детей к экзаменам виноваты их родители. Ведь именно они нередко угрожают ребенку, в случае провала, лишением телевизора, компьютера, карманных денег, развлечений и т.п., очень важных для малыша или подростка. Такое отношение формирует и общество. Подросток видит вокруг себя образцы успеха, людей, достойных по всеобщему мнению, уважения – и редко кто из них не является обладателем одного, а то и двух высших образований, не говоря уже об аттестате зрелости. И рождается желание достигнуть того же, одновременно удовлетворив родительские амбиции, а из этого желания вырастает страх, дающий сильнейшее напряжение. Учащийся нервничает, и в результате не может сдать экзамен, даже если отлично владеет материалом. Мы измерили уровень предэкзаменационного стресса учащихся 11-х классов Медицинского лицея для определения групп учащихся, испытывающих истинные и ложные опасения относительно экзаменов. 
Хвалина С.А. Экзаменационный стресс // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 3, Issue 2, 2013, pp. 466-466