Знание теоретической основы восприятия художественной литературы, способствует самостоятельному восприятию произведений в перспективе, развитию художественного вкуса и знаний, позволяющих глубоко разбираться в художественной литературе в целом.

Падение престижа школы, потеря многими учащимися интереса к учёбе, снижение успеваемости и дисциплины – вот далеко не полный перечень проблем, с которыми сталкивается современное школьное образование. Одной из наиболее очевидных причин снижения качества школьного образования следует признать то, что ученик находится в большей степени в позиции объекта, а не субъекта учебно-воспитательных воздействий. Формирование индивидуального стиля познавательной деятельности необходимо начинать в начальной школе. Постепенно осознавая (с помощью учителя) сильные и слабые стороны своих познавательных средств и значительно расширяя их арсенал, ученик получает возможность выбирать собственную познавательную позицию в зависимости от особенностей учебной ситуации, вырабатывать глубоко индивидуализированные механизмы познания, более успешно осваивать учебный материал и в дальнейшем выстраивать индивидуальный маршрут познавательной деятельности, применяя, пожалуй, самое важное умение, которое должна дать начальная школа – умение учиться.

В эпоху «информационной цивилизации» одной из важнейших задач школьного образования становится формирование у учащихся умений самостоятельно осуществлять познавательную деятельность. В статье предложена модель формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников.

Статья раскрывает некоторые теоретические аспекты формирования индивидуального стиля познавательной деятельности школьников и даёт конкретные примеры работы с учащимися. Результаты нашего эксперимента показали, что индивидуальный подход к учащимся на основе диагностики, поощрение самостоятельности и оригинальности в познании, повышенное внимание к способам познавательной деятельности на уроках помогает решить многие проблемы в интеллектуальном, эмоционально-волевом и деятельностном развитии детей и сформировать индивидуальный стиль познавательной деятельности.

В статье обоснована роль целеполагающей деятельности в формировании познавательно-профессиональной активности будущих педагогов-психологов, выявлена сущность процесса педагогического целеполагания, проанализированы уровни и этапы целеполагающей деятельности будущих педагогов-психологов, раскрыто содержание основных рабочих понятий, определены основные составляющие целеполагания в процессе формирования познавательно-профессиональной активности будущих педагогов-психологов. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2015/15052.htm

Статья рассматривает модели обучения школьников с учётом их познавательных стилей и обосновывает необходимость формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников. Раскрыто определение стиля и сущность процесса его формирования, обсуждаются результаты эксперимента и перспективы исследования.

Комплексная реализация предлагаемых в статье направлений работы учителя в начальной школе позволит повысить эффективность познавательной деятельности учащихся, будет способствовать самосовершенствованию и самореализации индивидуальности школьников.

Для формирования индивидуального стиля познавательной деятельности младших школьников разработана программа деятельности начальной школы. Её реализация позволит школьнику объективно оценивать свои возможности, выстраивать индивидуальный маршрут познавательной деятельности и успешно осваивать учебный материал.

Современные младшие школьники с детства окружены интерактивными технологиями и считают их неотъемлемой частью жизни. Использование таких технологий, в частности интерактивной доски, в процессе обучения существенно увеличивает степень заинтересованности учеников в получении информации и знаний, помогает им более быстро и качественно усваивать новый материал. Повышение познавательной активности школьников не только способствует улучшению их успеваемости, но и помогает педагогу вывести учеников на уровень саморазвития и самообразования. С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15275.htm

В статье описывается модель оценивания достоверного уровня познавательного развития дошкольника через систему ситуаций. Ведущими технологиями при этом выступают моделирование систем задач открытого типа и системный анализ больших выборок экспериментальных данных, основанный на оценке по двухбалльной шкале четырех параметров: оптимальности предлагаемых учащимися идей, эффективности приводимых ими рассуждений, оригинальности их ответа и степени разработанности решения. В результате проведённого в 2015 году экспериментального исследования на выборке около 3 800 дошкольников удалось апробировать предложенную технологию оценивания и обобщить результаты в форме интегрированной оценки относительного характера – коэффициента уровня познавательного развития. Математико-статистическая обработка результатов исследования позволяет обосновать однородность экспериментальной выборки и с достоверной точностью нормального распределения для каждой возрастной группы дошкольника указать уровень познавательного развития, на основе расчета квартилей выборки, что в свою очередь может определить дальнейшую программу индивидуального развития ученика, обеспечивающую его переход на более высокий уровень общего образования, а следовательно, более высокое качество образования.