В статье раскрываются особенности метода метафоризации в целом и психологического театра в частности как средства психологического сопровождения профессионального развития педагогов в системе последипломного образования; характеризуются специфика и этапы работы психологического театра.

В статье представлены ход и результаты проведенного эмпирического исследования, целью которого являлось научное обоснование организационно-педагогических условий профессионального развития молодого учителя в системе постдипломного педагогического образования. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2014/14176.htm

Предлагается интегративный подход к профессионализму и профессиональной деятельности. Профессионализм рассматривается как особое свойство людей систематически, эффективно и надежно выполнять сложную работу, в том числе в трудных условиях. Показано, что методологию, теорию и методы, созданные в инженерной психологии для анализа деятельности человека-оператора, можно адаптировать ко многим другим видам профессионального труда. Формулируется методологическая парадигма подхода, основные теоретические концепции, методический инструментарий. Рассматривается концепция профессионализма человека как реализация его индивидуального ресурса профессионального развития (ИРПР).
Дружилов С.А. Психология профессионализма субъекта труда: концептуальные основания // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. 2005. Т.5. № 12. С.30-43.

Проблемы формирования профессионалов и профессионализма человека тесно связаны с вопросом о ппотенциалах и ресурсах психического развития. Совокупность свойств человека, обеспечивающая успешность освоения профессии, становление профессионализма и эффективную деятельность обозначена как индивидуальный ресурс профессионального развития (ИРПР). В статье профессионализм рассматривается комплексно: как свойство, как процесс и как состояние. В соответствие с теорией систем описание профессионализма проводится сна основе функционального, морфологического и информационного принципов.
Дружилов С.А. Профессионализм как реализация ресурса индивидуального развития человека // ПОЛЗУНОВСКИЙ ВЕСТНИК. 2004. № 3. с. 200-208.

Появление информационных технологий повлекло за собой изменение традиционных представлений о профессиональном труде, профессионалах и профессионализме. Сложившаяся в науке ситуация требует создания обобщенного подхода к обеспечению становления профессионализм человека. В статье становление профессионализма рассматривается как процесс профессионального развития человека и его деятельности. При теоретическом анализе учитываются следующие предпосылки: (1) профессионализм человека – системное образование; (2) профессиональная деятельность рассматривается как особая форма активности человека и как система его отношений с миром; (3) становление профессионализма – процесс интериоризации человеком нормативной модели профессии и формирования индивидуальной концептуальной модели профессиональной деятельности; (4) профессиональное развитие является результатом разрешения противоречий; (5) возможно распространение категорий и концепций инженерной психологии на широкий спектр профессий. Психологический феномен профессионализма анализируется как системное образование. Методологическую основу обобщенного подхода к становлению профессионализма составляет системный принцип в сочетании с антропоцентрической, естественно-научной и культурно-исторической парадигмами, позволяющими сочетать гуманитарные ценности с качественно-количественными моделями и алгоритмическими технологиями. Предложенный подход может быть распространен на широкий спектр профессий, позволяет сформулировать критерии оценки профессионализма, а также способствовать практическому решению задач подготовки профессионалов в новых условиях.
Обобщенный (интегральный) подход к обеспечению становления профессионализма человека // Психологические исследования. 2012. № 1(21). С. 2.

В статье представлен опыт работы старшего воспитателя по поддержке профессионального роста педагогов в условиях дошкольного образовательного учреждения. Автор характеризует ступени профессионального роста педагогов дошкольного образования, условия, этапы и формы работы с воспитателями по повышению их профессиональной компетентности, доказывает необходимость мотивации и стимулирования участия педагогов в процессе непрерывного постдипломного профессионального образования.