Статья посвящена вопросам использования мобильных технологий и сервисов Интернета в подготовке будущих учителей. В работе приводится полное описание трех игр в стиле геокешинг для студентов – будущих учителей информатики. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2014/14261.htm

сравнение принятия решений в группах с преобладанием интуиции с тем как это происходит в группах людей с большим развитием логики

Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое явление: это и игровой метод обучения детей, и форма обучения, и самостоятельная игровая деятельность, и средство всестороннего воспитания личности ребёнка. В учебных заведениях дидактические игры проводятся, как правило, в целях повторения, закрепления и проверки усвоения изученного материала. Применение дидактических игр получило наибольший импульс в связи с применением в учебном процессе компьютеров. Компьютерные дидактические игры становятся средством формирования у учащихся основ компьютерной грамотности, ознакомления с языками программирования, формирования работы с компьютерами. Именно вопросам классификации дидактических игр, а также анализу существующих компьютерных дидактических игр и посвящена данная статья. С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15269.htm

Настоящая статья посвящена рассмотрению роли дидактических игр в период обучения грамоте учащихся с умственной отсталостью. Отражены взгляды отечественных педагогов, психологов на применение дидактических игр в учебном процессе. В статье определены основные условия организации и проведения дидактических игр, приводятся примеры конкретных дидактических игр, применяемых при обучении грамоте.С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15289.htm

Социальные отношения индивида пронизывают все сферы его жизнедеятельности, и потому развитие и качественные характеристики общения являются одним из приоритетных условий адаптации к окружающей социальной среде и качества жизни личности. Можно предположить, что развитие навыков общения именно в игре как ведущей деятельности дошкольника должно оказать положительное влияние как на само общение, так и на уровень развития игры с учетом решения задачи социализации и интеграции ребенка с нарушениями зрения в общество. Тем самым актуализируется научный поиск новых подходов к вопросам оптимизации коррекционно-развивающего пространства дошкольника с нарушениями зрения. С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15300.htm

Внимательно чтим, учимся и выполняем и По Премиям Мне и по факту стоимости!Эр.Остроф/Вергелес К Н ВСЁ ОФИЦИАЛЬНО ЗАДОКУМЕНТИРОВАНО. Словарь ССЭСИ ДОКУМЕНТ и статьи адресованы и направлены, прежде всего, на всех тех, кто связывает свою жизнь с интеллектуальными задачами и вовлечённостью в познания или стремятся приобщиться к интеллектуальной и творческой сфере практике, Эрнисфере эксперимент Большой и не одни. Словарь, отчасти строится с гиперссылками. Но каждое понятие и словарная конструкция могут выражать не полный смысл, так как сами по себе являются ёмкими определениями, автор их и определяет статейно, где определяется лишь их смысловое значение и контекстуальность, но в остальном, автор и Большой учёный, Академик определяет самостоятельно и целесообразно эти конструкции понятия. В словаре представлены авторские словарные конструкции и дальнейшее их определение в том или ином ключе, с целью не только извлечь новый смысл, но и наделить этим смыслом целесообразно и на практику. Авторским знаком © помеченные, словарные конструкции (которые разбросаны по всему алфавиту) так же и имеют определение в значении самого автора и его личных знаний и опыта в слововыражениях, но так же помечены неологизмы и те словарные конструкции, которые, ёмко по авторским определениям отражают суть уже существующих некоторых словарных конструкций в тех или иных областях знаний и науках. Словарь есть словарь университетский Прикладных наук и Большой Выгодной науки, которой Эр.Остроф/Вергелес К Н занимается для Фундации знаний и перевод знаний на практику.

В статье описаны и обобщены находки игральных/гадальных костей из памятников срубно-андроновского мира, которые во II тыс. до н. э. занимали едва ли не все пространство евразийской степи и лесостепи. Приведены данные о 31 экземпляре игральных костей (28 целых, 3 повреждены) и более чем 50 заготовках, демонстрирующих разные стадии процесса изготовления костей. Все они обнаружены при раскопках 15 памятников, в числе которых 13 поселений, техногенный участок рудника и только один могильник. Ареал находок срубно-андроновского времени, в отличие от культур ранней и средней бронзы, указывает на перемещение «активной игровой зоны» в эпоху поздней бронзы на Южный Урал и прилегающие к его западному и восточному склонам территории. Игральные кости, вероятно, употреблялись и для игр, и в ритуальных целях. Мы не знаем правил игры в кости в древнейших обществах той эпохи, т. е. алгоритмов использования костей, и склонны рассматривать знаки на них в качестве «различающих» пиктограмм, которые не достигли статуса цифровых идеограмм.

Рассмотрены основные характеристики развитой сюжетно-ролевой игры как ведущего вида деятельности детей дошкольного возраста, ее структура: игровой сюжет и содержание, диагностируемые компоненты структуры сюжетно-ролевой игры дошкольника. Обоснован в качестве главного метода психодиагностики у дошкольников метод наблюдения. Отмечено, что в задачи ФГОС дошкольного образования входит именно развитие через игру. Результаты анализа – количество детей, использующих компоненты сюжетно-ролевой игры – показали недостаточное владение дошкольниками игрой.

В статье рассматриваются вопросы участия общественности в управлении образованием, в частности, авторы статьи рассуждают о роли учительского коллектива в процессе формирования действенной модели соуправления, делятся опытом работы по повышению профессиональных и личных компетенций учителей лицея в формате специально организованного обучения.

Район Теплый Стан располагается на территории Юго-Западного административного округа Москвы. До присоединения к столице Новомосковского и Троицкого округов, Теплый Стан был одним из приграничных районов. Территория муниципалитета составляет примерно 7,5 кв. км, а проживает здесь почти 135 тыс. человек.