В статье рассматривается этимологический аспект английских имён собственных, входящих в состав фразеологизмов. Выявляется взаимосвязь этимологических особенностей онимов и происхождения фразеологических единиц, в составе которых они употребляются.

В статье рассматриваются семантические особенности имён собственных, входящих в состав фразеологических единиц английского языка. Анализируется связь между аллюзией и антономазией и наличием семантики у имён собственных.

В статье рассматриваются случаи обновления фразеологических единиц с именами собственными. Анализируется влияние онимов на обновление фразеологизмов, в состав которых они входят.

В статье рассматривается национально-культурная специфика английских фразеологических единиц с именами собственными. Особое внимание обращается на оценочность фразеологизмов, связанную с аллюзивным характером онимов, входящих в их состав.

В статье рассматриваются этимологические и семантические особенности имён собственных, входящих в состав библеизмов английского языка. Анализируется связь между оценочными компонентами имён библейских персонажей и фразеологических единиц, в составе которых они встречаются.

В статье рассматривается аксиологический аспект фразеологизмов с онимами. Анализируется влияние оценочного компонента имени собственного на оценку всего фразеологизма.

В статье рассматриваются аксиологические особенности фразеологических единиц английского языка, в состав которых входят имена собственные. Анализируется связь между аллюзией и антономазией и наличием оценочного компонента у имён собственных. Особое внимание уделяется влиянию оценочного компонента имени собственного на оценку, которая содержится во фразеологической единице, составной частью которой является данное имя собственное.

В работе рассматриваются аксиологические особенности английских фразеологических единиц с именами собственными и влияние последних на оценочность фразеологизмов.

.

В статье рассматривается проблема развития личности обучающегося как субъекта социокультурного самоопределения. Объектом исследования является область (система) непрерывного филологического образования (обучение иностранным языкам) в условиях глобального поликультурного общества, рассматриваемая в свете современной личностно-ориентированной парадигмы. Под «филологическим образованием» автор предлагает понимать непрерывный образовательный континуум, включающий в себя этап старшей школы (10-11 классы филологического профиля с углублённым изучением иностранных языков и ряда дисциплин филологического цикла), этап высшего образования (по направлениям подготовки 032700 «Филология» и 035700 «Лингвистика») и этап послевузовского образования (иноязычные стажировки, курсы повышения квалификации и пр.) В своём исследовании автор опирается на три принципа личностно-ориентированного образования: -принцип развития личности обучающегося, направленного на формирование субъекта самоопределения; -принцип непрерывного и многоуровневого образования; -принцип учёта внешней образовательной среды, в рамках которой происходит образовательный процесс, и специфики её воздействия на обучающегося. Автор основывается на ранее разработанной модели коммуникативной личности, анализирует роль когнитивного, коммуникативного и деятельностного аспектов личности при формировании «Я-концепции» и становлении субъекта самоопределения в рамках иноязычного поликультурного филологического образования. Показана роль поликультурной образовательной среды (в условиях формального, неформального и информального / окказионального образования) в развитии самоопределения на основных образовательных этапах и уровнях. Исследуются этапы старшей профильной школы (филологический профиль), лингвистического вуза, послевузовского образования филологической направленности.