В статье проанализированы некоторые аспекты системы специального образования в России. Показано, что не выполняется принцип последовательного уменьшения количества учащихся на каждом уровне при повышении уровня образования. Главная специализация при обучении должна быть по типам будущей деятельности: менеджер, специалист, ученый. Фактически это разные направления образования, поэтому совместное обучение нецелесообразно проводить более двух лет. Квалификации ученого, менеджера и специалиста должны определяться по разным критериям, и они должны подтверждаться дипломами разного образца.

Приступая к введению многоуровневого образования в России, важно понимать, что она собой представляет и как построена в странах, для которых является традиционной.
Дружилов С.А. Двухуровневая система высшего образования: западные традиции и российская реальность // Педагогика. 2010. № 6. С. 51–58.

В статье предпринята попытка институционального анализа и анализа документов основных процессов образовательной интеграции в Европе — Болонского и Копенгагенского — с целью выявления механизмов управления создаваемыми на их основе образовательными пространствами. Механизмы управления Болонским и Копенгагенским процессами сравниваются друг с дру- гом и с механизмами управления общим пространством науки и образования России и ЕС, включающим культурные аспекты. Отмечается, что в управлении Болонским процессом нет единого центра. При формальном наличии координирующего органа — Болонской рабочей группы — инициатива в опре- делении вектора реформ переходит от университетов к профильным мини- стерствам и обратно, вместе с тем периодически здесь появляются дополни- тельные акторы. Модель управления Копенгагенским процессом заметно более эффективна. В его рамках процессом образовательных реформ управляют те самые органы и организации, которые их инициировали и сформулировали цели их развития.
Современные исследования социальных проблем. 2012. №2.

Присоединение России к Болонскому процессу ставит перед академической общественностью насущную задачу рассмотрения сути происходящих инновационных и интеграционных процессов. Целью всех применяемых нововведений является повышение качества образования и глубокая интеграция в общеевропейское образова -тельное пространство. Описанная в работе методика применения модульного принципа преподавания на выпускающей кафедре педиатрического факультета позволяет значительно повысить мотивацию студентов в процессе обучения, улучшить формирование профессиональных компетенций выпускника путем оптимизации аудиторной и самостоятельной работы студента.
А.А. Свистунов, Ю.М. Спиваковский, А.С. Эйберман, Ю.В. Черненков, А.А. Протопопов, Е.Н. Шульгина МОДУЛЬНО-РЕЙТИНГОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ НА ВЫПУСКАЮЩЕЙ КАФЕДРЕ МЕДИЦИНСКОГО УНИВЕРСИТЕТА: ВОЗМОЖНОСТИ И ПЕРСПЕКТИВЫ В СВЕТЕ ОБЩИХ ПРИНЦИПОВ БОЛОНСКОГО ПРОЦЕССА // Саратовский научно-медицинский журнал, Vol. 4, Issue 3, 2008, pp. 14-18

Соотношение Европейского пространства высшего образования (Болонский процесс) и общего пространства образования и исследований, включающего культурные аспекты (IV "Дорожная карта" по общим пространствам России и ЕС)
Россия и Европейский Союз в поисках парадигмы устойчивых отношений. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2009.

Развитие социальных медиа. Диалог организационных культур. Реализация принципов Болонского процесса.

Болонский процесс как отражение курса России и ЕС на формирование общего пространства образования и исследований, включающего культурные аспекты: основные проблемы и перспективы
Stosunki Rosji z Unia Europejska. Отношения России с Евросоюзом. Warszawa: Wydawnictwa Uniwersytetu Warszawskiego, 2009. S. 296-314.

Политика России по вопросам участия в Болонском процессе, критика Болонского процесса в России.
Европейский Союз - Россия: вызовы нового общения. Материалы Международной конференции (София, 15-16 ноября 2007 года). СПб., 2008.