Исторически Россия — крестьянская страна. Еще в начале XX в. 85 % населения Российской империи было сельским. Естественно, что крестьянский вопрос — был ключевым вопросом российской внутренней политики. Страна пережила не одну аграрную реформу. Как правило, они были этапными не только для аграрно-крестьянской истории России, но и развития самой страны, поскольку не просто преобразовывали систему землевладения и землепользования, а касаясь интересов и бытия подавляющего большинства населения страны, меняли общественное сознание, картину мира крестьянина, его ценностные ориентиры и линию поведения. Реформа Александра II даровала крестьянам личную свободу, но обрекла на зависимость от общины, экономическую и хозяйственную несвободу от государства. Реформа П.А. Столыпина, уравняв крестьян в правах с другими сословиями, позволила обрести независимость, стать полноправными собственниками земли, стимулировала развитие частной инициативы и предприимчивости. Аграрная реформа большевиков отменила право частной собственности на землю, земля национализировалась и переходила в пользование трудящихся, возрождалась община, принцип уравнительного землепользования. В конце 1920 – начале 1930 гг. мелкие единоличные крестьянские хозяйства были объединены в крупные коллективные хозяйства — колхозы. Коллективизация проводилась «ударными темпами», преимущественно принудительно-административными методами. Создание колхозов сопровождалось массовыми репрессиями и, по сути, вылилось в широкомасштабное наступление на крестьянство, его культуру и образ жизни. Результаты коллективизации неоднозначны, а ее национальнокультурные, демографические и геополитические последствия катастрофичны. «Великий перелом» разрушил крестьянский мир, изменил крестьянина — хранителя народной культуры и традиций, в том числе его отношение к земле и своему труду. По данным Всероссийской переписи населения 2010 г. численность сельского населения РФ составляет 26,3 % населения страны против 85 % в начале XX в. Средний возраст сельских жителей по оценке Росстата — 38,5 года. Коэффициент суммарной рождаемости ниже уровня, необходимого для простого замещения поколений. Множество деревень, а с ними огромная территория, прежде всего в Нечерноземной России, заброшены.

В соответствии с определением Всемирной организации здравоохранения, здоровье — это состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только отсутствие болезней и физических дефектов. Основными показателями здоровья детей яляются уровень физического, нервно-психического, интеллектуального развития; функциональная и социальная адаптация, т.е. способность приспосабливаться к меняющимся условиям внешней и внутренней среды организма; сопротивляемость по отношению к болезнетворным и стрессогенным неблагоприятным воздействиям; отсутствие или наличие пограничных состояний и признаков хронических заболеваний (Ю.Е. Вельтищев). Снижение уровня показателей здоровья детей и подростков актуализирует задачу сохранения и укрепления здоровья подрастающего поколения. Несомненно, ее решение требует комплексного подхода, повышения уровня и качества жизни населения. Однако здоровье человека во многом зависит от самого человека, его образа жизни, мысли, привычек, отношения к себе и собственному здоровью. Потребность в здоровом образе жизни и ценностное отношение к здоровью необходимо формировать уже на этапе дошкольного детства. До недавнего времени забота о сохранении и укреплении физического, психического, духовно-нравственного здоровья ребенка-дошкольника была прерогативой взрослых — родителей, педагогов, психологов, медицинских и социальных работников, сегодня сам ребенок активно включается в этот процесс как субъект здоровьесберегающей деятельности. В Федеральных государственных требованиях к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования выделена образоват ельная область «Здоровье», ее содержание направлено на охрану здоровья детей и формирование основы культуры здоровья. Разрабатываются и внедряются в практику дошкольного образования программы и технологии формирования основ здорового образа жизни и здоровьесберегающего поведения детей дошкольного возраста, базирующиеся на активности самого ребенка. Современная система здоровьесбережения в дошкольном учреждении — это не только здоровьесберегающая среда, комплекс профилактических и оздоровительных мероприятий по охране и укреплению здоровья ребенка-дошкольника, но и широкая педагогическая работа по приобщению детей к ценностям здорового образа жизни и культуре здоровья, формированию их здоровьесберегающей компетентности, опыта здоровьесозидания и привычки к здоровому образу жизни. Данный номер журнала посвящен вопросам формирования основ здорового образа жизни и культуры здоровья у детей дошкольного возраста. Раскрывается содержание понятия «здоровый образ жизни дошкольника» и его основные компоненты, характеризуется здоровьесберегающая компетентность ребенка-дошкольника. Описываются механизм, формы и методы формирования ценностей здоровья и основ здорового образа жизни у детей дошкольного возраста, представляются различные подходы к решению этой задачи: приобщение к национальным традициям в формировании культуры здоровья, интеграция двигательной и познавательной деятельности детей в здоровьесберегающем пространстве детского сада, олимпийское образование дошкольников и др. Большое внимание уделяется формам взаимодействия дошкольного учреждения с семьей в целях повышения ее роли в оздоровлении и формировании у детей привычки к здоровому образу жизни. Рассматриваются особенности профессиональной подготовки будущих педагогов дошкольного образования к осуществлению здоровьеформирующей и здоровьесберегающей деятельности в дошкольном учреждении и семье.

...Сегодня малые российские города испытывают острейшие социально-экономические проблемы, приходят в упадок, пустеют. Мы теряем не только бесценные памятники истории и культуры, но и уникальную социокультурную среду, свою духовность и самобытность, Россию, которую любим. На начало 2010 г. в 778-ми малых городах проживало всего 16,5 млн человек или 17,2 % населения страны...

Современное состояние детства вызывает озабоченность у специалистов и общественности. Оно все чаще характеризуется как кризисное. Один из показателей этого кризиса — разрыв связей между миром детей и миром взрослых, отчуждение взрослых от детей, отсутствие между ними взаимодействия, диалога и взаимопонимания. В традиционной педагогике взрослый доминирует над ребенком, стремится не взаимодействовать, а воздействовать на него. Он регламентирует его жизнь, занятия и интересы, помогает освоить определенную общеобразовательной программой систему знаний, принятые в обществе правила и нормы поведения, требует послушания. Общение между ребенком и взрослым зачастую оказывается формальным, подчиненным целям социализации, воспитания и обучения дошкольника.