Раскрывается значение семейного воспитания, взаимодействия семьи и школы в процессе воспитания и формирования системы ценностей. Анализируются подходы к воспитанию семейных духовно-нравственных ценностей учащихся. Рассматриваются вопросы воспитания семейных духовно-нравственных ценностей как образовательной проблемы. Обосновывается роль педагога в этом процессе, и затронута проблема подготовки квалифицированных педагогических кадров. С полным текстом статьи вы можете ознакомиться на сайте журнала "Концепт"http://e-koncept.ru/2015/15219.htm

В статье актуализируется проблема аксиологического компонента профессиональной подготовки будущих педагогов-дефектологов, предложен обзор историографии изучаемой проблемы. Авторское видение проблемы представлено в трех временных периодах, отражающих развитие интереса со стороны общества и науки к предмету исследования – формированию профессиональных ценностных ориентаций будущих педагогов-дефектологов. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2014/14312.htm

В статье автору хотелось бы обратить внимание на переосмысление роли и места преподавателя в учебном процессе и контроле, связанное с изменениями, происходящими в сфере высшего образования, а также сделать небольшой экскурс в историю. Основу статьи составляет анализ функционала современного педагога. Термин «педагог» используется как универсальный для именования субъекта, осуществляемого педагогическую деятельность с целью отстранения от уровня учебного заведения. С полным текстом статьи Вы можете ознакомиться на сайте журнала «Концепт» http://e-koncept.ru/2014/14265.htm

В статье представлена педагогическая система обучения школьников в аграрном вузе в рамках дополнительного обучения. Определены основные направления деятельности педагога и значение знаний биологического профиля для будущих студентов вузов; критерии отбора учебного материала; перспективы использования дистанционной формы обучения с целью адаптации абитуриентов.
Гайдученко Ю.С. Организация довузовской подготовки абитуриентов в Омском государственном аграрном университете / Ю.С. Гайдученко, В.В. Семченко, Г.Г. Левкин // Инновационная экономика и общество; Омский государственный университет путей сообщения, Омск. №2 (4). 2014. С. 62-67.

Профессиональные деструкции в работе педагога физкультурно-оздоровительной сферы/Храмов Р.В./Саратовский социально-экономический институтРоссийского экономического университета имени Г.В. Плеханова.Факультет социально-политического менеджмента Кафедра педагогики и психологииВажным моментом деятельности тренера в спорте высших достижений, является высокая вероятность развития профессиональных деструкций, которые выступают как элемент дезадаптации личности, распространения профессиональных поведенческих структур на непрофессиональные сферы. Работа в системе «тренер-спортсмен», сопровождается неизбежными изменениями в структуре личности и характера специалиста, усилении или ослаблении ряда качеств, а зачастую изменение структур и связей. При этом сокращаются круг способностей специалиста, его инструментарий, возникает безразличие к профессии, нарастает уровень профессиональной усталости. В качестве первопричины деструкций выделяют узкую направленность профессиональной деятельности. Решение типовых тренировочных задач на протяжении длительного периода времени, ведет к формированию привычек, стереотипизации деятельности. Вначале профессионального пути стереотипы упрощают деятельность, ускоряют процесс, но в дальнейшем могут нарушить целостность тренировочного процесса. Деструкции могут быть заметны при деформации уже закрепленных способов деятельности. Не только профессиональная сфера специалиста оказывает влияние на вне профессиональную, но так же определенно существует и обратное влияние. Одни деструкции могут иметь жесткую, сложно преодолимую структуру, другие же – исчезать при преодолении внешнего раздражителя. Итогом будет являться хронический профессиональный стресс, как следствие часть специалистов будет растрачивать психические ресурсы, другие же будут скудны в эмоциональных проявлениях.В условиях динамичного развития современного мира спорта коррекция деструкций предусматривает комплексное сопровождение профессиональной деятельности при индивидуальной работе с каждым специалистом на фоне групповых занятий и тренингов, чему обязательно сопутствует диагностическая часть, а так же непосредственное оказание помощи при проведении постоянных мероприятий по повышению профессионального уровня и квалификации. Профессионалам достигая вершин карьерной лестницы необходимо не исчерпывать себя до самого предела, сохранять мотивационную сферу, силы. Такая работа на всех этапах спортивной подготовки затрагивает не только сферу знаний и умений, но и глубинные образования личности тренеров. 
Храмов Р.В. Профессиональные деструкции в работе педагога физкультурно-оздоровительной сферы // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 4, Issue 5, 2014, pp. 573-573

К.Д. Ушинский о значении русского языка в образовании и воспитании (к 190-летию со дня рождения педагога)/Жильцова Е.С.//Научный руководитель: д.ф.н., профессор Кочеткова Т.В./ГБОУ ВПО Саратовский ГМУ им. В.И. Разумовского Минздрава РФКафедра русской и классической филологииК. Д. Ушинский свободно владел английским, немецким и французским языками, в оригинале читал классиков европейской литературы. Русским языком он владел мастерски. Лекции К.Д. Ушинского увлекали не одно поколение студентов, а книгами зачитывались школьники старших и младших классов.Родной язык занимал особое место в его педагогической системе. Русский язык К.Д. Ушинский рассматривал как великую духовную ценность. В формировании личности человека родному языку отводится особая роль: язык - важнейшее средство человеческого общения, обмена любой информацией и воздействия на людей. Языком пропитаны все сферы существования человеческого общежития, без него невозможен научный прогресс в каждой отрасли знания.  К.Д. Ушинского интересовали вопросы происхождения языка, взаимосвязи языка и мышления, языка и культуры. Педагог был уверен, что умственное, нравственное развитие человека начинается с овладением родным языком.В своих трудах К. Д. Ушинский доказал, что язык возникает из потребностей человека, в родной язык человек вводится духом народа и его культурой.В 1861 г. К. Д. Ушинский создал учебную книгу «Детский мир и хрестоматия», предназначенную для чтения на уроках русского языка в первых классах. В 1864–1870 гг. он написал книгу «Родное слово». Его труды были призваны формировать кругозор ребенка, всесторонне развивать его, воспитывать в нем чувство прекрасного. Простота, эмоциональность, образность изложения, понятный язык, умелое сочетание образовательного и воспитательного элементов делали труды К.Д. Ушинского востребованными.  К.Д. Ушинский разработал основные направления в воспитании человека: чувственное познание; язык — слово — речь; работа сознания и мышления; разнообразная поведенческая деятельность; умственный, физический, творческий труд. В развитии этих понятий заложена теория формирования личности ребёнка - раздел научной педагогики.К.Д. Ушинский ратовал за сохранение народных ценностей. В своих книгах для чтения он широко использовал не только литературные произведения, но и весь спектр народного творчества: пословицы, поговорки, поучения, сказки, загадки. Осознание своей национальной принадлежности сегодня принято называть национальным самосознанием. Главную роль в возрождении русского национального самосознания К.Д. Ушинский отвел русскому языку. Язык в этом смысле есть не  только средство передачи знаний и мыслей, но и средство сохранения этноса.
Жильцова Е.С. К.Д. Ушинский о значении русского языка в образовании и воспитании (к 190-летию со дня рождения педагога) // Бюллетень медицинских Интернет-конференций, Vol. 4, Issue 5, 2014, pp. 469-469

В статье раскрывается сущность и содержание педагогического взаимодействия в дошкольном образовании. Содержатся варианты проектирования моделей педагогического взаимодействия в образовательном процессе дошкольного учреждения. Представлены примерные формы реализации предлагаемых моделей.

Современное понимание личности продуктивного педагога и ее описание в концепциях различных авторов не обходится без упоминания в разнообразном контексте такого понятия как эмпатия. С одной стороны, говоря о психологической компетентности учителя, мы отмечаем необходимость владения им определенными ресурсами психологических знаний. С другой стороны содержание понятия "эмпатия", также являющееся компонентом личностного блока психологической компетентности педагога, в литературе, посвященной описанию личности педагога, освещается несколько размыто. Это может приводить к расплывчатости в понимании эмпатии педагогом, что затрудняет использование этого концепта в реальной деятельности учителя.
1. Орлов А.О. Эмпатия как элемент психологической компетентности педагога // Учитель: вчера, сегодня, завтра: Материалы международной научно-практической конференции (24-25 июня 2010 г.). Ч. 1. Псков: ПГПУ, 2010. С. 117-120.

Воспитатель дошкольного учреждения, общаясь с детьми, являясь полноправным партнером их жизнедеятельности, обладает достоверной и весьма ценной информацией о ребенке и субкультуре детства. В статье анализируются представления педагогов дошкольных образовательных учреждений г. Пскова о современном ребенке-дошкольнике и проблемах дошкольного детства.